ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на
основе Примерной программы для общеобразовательных учреждений
линии учебников
Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. для 5-9 классов (Русский язык.
Рабочие программы.
Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,
Л.А.Тростенцовой и др.- 13-е изд.- М.: Просвещение, 2022);
Программа по учебному предмету «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» расширит и
систематизирует теоретические сведения, полученные обучающимися, закрепит практические
умения и навыки; нацелит на подготовку обучающихся к успешному написанию контрольных
работ и ВПР. В данном курсе предполагается уделять большое внимание развитию
орфографической зоркости, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и
умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности.
Программа «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» актуальна для учащихся, так как
формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков
конструирования текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно
для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для
дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций
построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в
Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский язык».
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского
языка и вла- дение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного
курса русского языка.Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык
и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка») коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
Цели изучения учебного предмета «Трудные вопросы орфографии и пунктуации»:
углубить и расширить знания по орфографии и пунктуации;
активизировать работу по формированию орфографической и пунктуационной
грамотности обучающихся, восполнить пробелы в знаниях и умениях у некоторых
обучающихся;
познакомить обучающихся с трудными случаями, исключениями из правил, которые
не рассматриваются на уроках;
систематизировать имеющиеся знания, новые сведения, обобщить их в форме таблиц,
опорных схем;
способствовать развитию речи и мышления обучающихся на межпредметной основе.
Задачи организации учебной деятельности:
создание условий для овладения основными нормами русского литературного языка;
создание прочной базы орфографических и пунктуационных навыков;
формирование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций;
совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать,
анализировать, оценивать;
развитие коммуникативных навыков;
развитие ассоциативного мышления обучающихся.
Основные учебные цели:
систематизировать УУД, необходимые при подготовке к итоговой аттестации за курс
основной школы;
совершенствовать орфографические навыки через расширение знаний об особенностях,
трудностях русской орфографии, навыки работы с разными типами словарей;
развивать умения правильно расставлять знаки препинания в случаях, не изученных ранее;
совершенствовать навыки анализа структуры предложения;
Совершенствовать умения излагать учебный текст;
Совершенствовать умение создавать собственное высказывание (сочинение) на
заданную тему;
Создать условия для учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке к ОГЭ.
Общая характеристика учебного предмета:
Владение орфографической и пунктуационной грамотностью имеет большое
общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как
умение пишущим грамотно выражать свои мысли, расставлять знаки препинания в созданных
текстах свидетельствует об осознанности речевой деятельности. Школа призвана создавать
условия для овладения детьми нормами литературного языка, для свободного использования
орфографических и пунктуационных правил при создании ими своих письменных
высказываний.
Конечная цель обучения детей орфографии и пунктуации в школе – сформировать у них
орфографическую и пунктуационную грамотность, под которой понимается умение
пишущего правильно записывать слова, употреблять знаки препинания для членения
предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего – адекватно с пишущим понимать
написанное. Особое внимание предполагается уделить развитию речи обучающихся, так как
формировать орфографическую и пунктуационную грамотность в отрыве от творческого
процесса создания текста либо без глубокого анализа предложенного авторского текста не
имеет смысла.
Данный элективный курс предлагает решить проблему формирования орфографической и
пунктуационной грамотности через систему таких мыслительных операций, как сравнение,
выделение существенных признаков изучаемых явлений, обобщение и систематизацию
материала.
На каждом занятии предусматривается двусторонний подход:
теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев
правописания, определение этапов создания текста).
практическая часть (выполнение различных упражнений, позволяющих
сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знание орфографических и пунктуационных
правил, приобрести устойчивые навыки).
Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь
обучающимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров
в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.Использование системы
упражнений предусматривает различные формы и приемы работы обучающихся:
упражнения по аналогии, исследования, использование разных каналов поиска информации
(энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги,
Интернет), работа по опорным таблицам и алгоритмам; словарно-орфографическая работа;
морфологический, словообразовательный и орфографический разборы; этимологический
анализ слова; различные виды диктантов; работа с текстом (подготовка к ОГЭ); задания с
кратким ответом (формат ОГЭ).Главные принципы, на которых строится курс, - научность,
системность, доступность. С целью успешной подготовки к итоговой аттестации за
курс основной школы предполагается реализовать систему упражнений, нацеленных на
предварительную проверку и последующую корректировку УУД обучающихся:
умение понимать на слух содержание звучащих художественных,
публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
умение понимать основную мысль прослушанного текста;
умение понимать отношение автора к поставленной в прослушанном тексте
проблеме;
умение подробно излагать содержание прослушанных художественных,
публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
умение интерпретировать информацию звучащего текста;
умение точно и полно понимать содержание прочитанных художественных,
публицистических, научно-популярных, официально-деловых текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
умение понимать главную мысль прочитанного текста;
умение понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте
проблеме;
умение понимать основную мысль, объединяющую прочитанный и
прослушанный тексты;
умение комментировать отношение авторов к поставленной в прослушанном и
прочитанном тексте проблеме;
умение интерпретировать информацию прочитанного текста;
умение определять стиль и функционально-смысловой тип речи прочитанного
текста;
умение определять лексическое значение слова и фразеологического оборота
умение определять принадлежность предложения к определенной
синтаксической модели по его смыслу, интонации и грамматическим
признакам;
В ходе занятий обучающиеся научатся:
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры в устной и письменной речи;
применять теоретические знания на практике;
работать с тестами по русскому языку;
владеть орфографическими и пунктуационными нормами;
владеть способами действий при применении изученных правил;
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
осознавать значимость правильной письменной речи;
работать с заданиями с кратким ответом (внимательно читать формулировку задания
и понимать её смысл);
четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
выполнять различные типы заданий с кратким ответом;
самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
узнают и повторят:
определения основных изученных языковых явлений, речеведческих понятий;
орфографические и пунктуационные правила;
пунктуационные нормы постановки знаков препинания, которые регулируются
пунктуационными правилами
Общий объём часов на изучение данного курса, предусмотренный учебным планом:
Программа рассчитана на 17 часов (0,5 часа в неделю) в 8 классе. Данная рабочая программа
предназначена для реализации в классах, где качество знаний обучающих низок и требует
серьезной коррекционной работы или
систематическая работа по формированию
орфографической и пунктуационной зоркости будет способствовать сохранению качества
знаний на достигнутом уровне и обеспечит эффективную подготовку к ОГЭ по русскому
языку. Учебный предмет «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» является
дополнением к основному курсу русского языка в 8 классе.
Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса:
Личностные результаты:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его
значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
владение всеми видами речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение;
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из разных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Предметные результаты:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
Содержание программы
8 класс
Тема 1. Орфография как система правил русского правописания.
Некоторые сведения из истории русской орфографии. Орфографическое правило как
разновидность учебно-научного текста. Разделы русской орфографии: правописание морфем;
слитные, дефисные и раздельные написания.
Тема 2. Трудные случаи правописания гласных в корне слова
Система правил, связанных с правописанием морфем. Правописание гласных корня:
безударные проверяемые и непроверяемые. Правописание словарных слов заимствованного
происхождения.
Тема 3. Правописание корней с чередованием гласных
Правописание корней с чередующимися гласными: 1) -кос-//-кас-, -лаг-//-лож-, -бер-//бир-, -пер-//-пир-, -дер-//-дир-, - мер-//-мир- и др.(зависимость от глагольного суффикса -а); 2) –раст (ращ)-//-рос-, -скак-//скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор//-гар-, -твор-//-твар-, -клон-//-клан-, -зор-// -зар- (зависимость от ударения). 4)-мак-// мок-, -равн-//- ровн-(зависимость от значения слова).
Тема 4. Трудные случаи правописания согласных в корне слова: 1) правописание
звонких/глухих согласных; 2) правописание непроизносимых согласных; 3) двойные
согласные. Проверяемые и непроверяемые согласные.
Тема 5. Правописание о-ё после шипящих. Правописание и-ы после ц.
Буква ё после шипящих в корнях слов под ударением ( решетка – решето, дешевый –
дешевле, черный – чернеть). Исключения.Буквы О-Ё В суффиксах прилагательных и
существительных (каблучок, зайчонок, , доченька, дороженька ). Буквы О-Ё в окончаниях
существительных и прилагательных ( парчовый – грушевый, плечом – кучей). Буква Ё во всех
словах, образованных от глагола (выкорчевка, обнаженный).Правописание и-ы после ц .Буква
и в корне после ц и в словах на –ция. Буква ы после ц в суффиксе и в окончании слов.
Исключения.
Тема 6. Правописание приставок. Одновариантные (не изменяются на письме): об-(обо,)от-(ото-),над-(н)адо-),под-(подо-),пред-(предо),в-(во-),за-,на-,вы-,у-,о-,су-,по-,пра-про.
Двухвариантные (меняют «з» на «с» перед глухими согласными): без- бес--вз-- вс,воз- вос-,из- ис-,низ- нис-, раз- - рас-,роз – рос-,чрез-(через-) – чрес-(черес-).
Смысловые (различаются по значению): пре—приФонетический и морфологический принципы написания. Роль смыслового анализа
слова при различении приставок. Значение иноязычных приставок анти-, диа-, ди-, дис-,
контр-, супер-, суб-. Особенности употребления в научном стиле речи с иноязычными
приставками.
Тема 7.Употребление ь, ъ.
Ь пишется: на конце слова,
середине слова после мягкого согласного перед твёрдым
согласным, в середине слова между двумя мягкими согласными в том случае, если при
изменении слова или в родственных словах второй согласный становится твёрдым, а первый
сохраняет свою мягкость; после мягкого согласного л [л’] перед любыми согласными: в
формах творительного падежа множественного числа; в
середине
числительных,
оканчивающихся на -десят, -сот; в конце числительных, оканчивающихся на –дцать;в
прилагательных, образованных от названий месяцев с помощью суффикса -ск.
Тема 8. Правописание сложных слов
Написание существительных (музей-усадьба, юго-восток); прилагательных (яркозеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные (пол-лимона, пол-
арбуза, пол-Москвы). Написание (вместо, вроде (= подобно), вследствие (= по причине),
наподобие, насчет (= о), сверх, навстречу), союзов (чтобы, тоже, также, причём, притом,
зато) и наречий ( вничью, внакладе, впоследствии, всухомятку, наполовину) .
Дефисное написание имен существительных, имен прилагательных, имен числительных и
слов, имеющих в составе числительные; наречий (точь-в-точь, по-зимнему, мало-помалу),
местоимений (кто-то, что-нибудь), частиц (–то, -либо, -нибудь, кое-(кой-), -ка, -де, -с, тка,
-тко, -таки ). Дефисные написания в научной и художественной речи (правописание
терминов, эпитетов).
Раздельное написание имен
существительных (юбка мини),
прилагательных (вечнозеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные
(пол большого дома). Слитное написание предлогов (в течение), частиц (бы, ли, же) и наречий
(бок о бок). Исключения из правил.
Тема 9. Правописание н, нн в разных частях речи .
Имена прилагательные:1) Имена прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-,-ин- (глиняный,
серебряный, куриный. ).2) Имена прилагательные с суффиксами -онн-, -енн- (авиационный,
родственный).3) Прилагательные, образованные от существительных с основой на -н с
помощью суффикса -н- (картинный (картин-а + н-ый).
Причастия и имена прилагательные, образованные от глаголов:1) две буквы -н- в суффиксах
полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов:1) с приставкой (вспаханный,
отваренный ,но: смышлёный мальчик, названый брат);2) причастия с зависимыми словами (
варенная на молоке).3) причастия и прилагательные с суффиксами -ова-, -ева-, -ирова-:(
маринованный, асфальтированный);4)причастие, образованное от бесприставочного глагола
совершенного вида
( лишённый).Одна -н- в кратких причастиях, две -н- а в кратких
прилагательных (кроме формы единственного числа мужского рода). Написание одной или
двух букв -н- в сложных прилагательных (гладкокрашеный (красить, несовершенный вид);
гладкоокрашенный (окрасить, совершенный вид). Наречия, образованные от прилагательных
с двумя -н-,( шли организованно). Исключения из правил. Именах существительные,
образованные от прилагательных, причастий и отглагольных прилагательных ( столько -н-,
сколько их было в производящей основе: воспитанник (от ‘воспитанный’), мученик (от
‘мученый’).Две -н- во всех словах, образованных от основ на -н, с суффиксом, начинающимся
на -н: пенный (пен-а+н-ый), шестигранник (шесть+грань+ник).
Тема 10. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий,
глаголов, наречий
Написание суффиксов в разных частях речи. Суффиксы имён существительных и их
написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др. Различение суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик.
Типичные суффиксы имён прилагательных и их написание: -оват- (-еват-), -чив-, -лив-, -ист, -оньк- (-еньк-) и др. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Степени сравнения имён
прилагательных и написание суффиксов в этих формах. Типичные суффиксы глаголов.
Различение на письме суффиксов -ова-(-ева-) и -ива-(-ыва-). Правописание суффиксов у
глаголов прошедшего времени. Суффиксы причастий. Выбор суффикса причастий настоящего
времени в зависимости от спряжения глагола.
Тема 11. Правописание окончаний . Правописание безударных окончаний имен
существительных . Правописание безударных окончаний имен прилагательных и причастий.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Буквы О, Е после шипящих и Ц в
окончаниях существительных и прилагательных. Буква Ы в окончаниях существительных и
прилагательных после Ц. Буква И в окончаниях количественных числительных от 11 до
19.Исключения из правил.Система правил, регулирующих правописание окончаний слов
разных частей речи.
Тема 12. Правописание числительных. Мягкий знак в середине и на конце имен
числительных Правописание
сложных
и составных порядковых числительных
(шестнадцатый, девятисотый; две тысячи двенадцатый ).Правописание порядковых
числительных,
оканчивающихся
на
тысячный,
миллионный,
миллиардный
(стотридцатитысячный (сто тридцать тысяч), пятидесятичетырехмиллионный
(пятьдесят четыре миллиона), двухсоттридцатимиллиардный (двести тридцать
миллиардов)..
Правописание
слов
двухсполовинный,
трехсполовинный,
четырехсполовинный.Правописание дробных числительных ( три восьмых (3/8), четыре
целых и одна шестая (4 1/6), три целых и одна четвертая, три с четвертью (3 1/4).)
Числительные полтора (м. и ср. р.) - полторы (ж. р.) и полтораста. Собирательные
числительные, образованные от количественных числительных четыре - десять, -ер-( четверо,
пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро.
Тема 13. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Трудные случаи написания наречий.
Тема 14. Правописание предлогов, союзов, частиц.
Дефисное написание непроизводных парных предлогов-сращений из-за, из-под и
просторечные по-за, по-над, по-под, для-ради, за-ради ( из-за леса, из-под
земли).Производные предлоги и предложные сочетания ( сквозь, близ) Производные
предлоги благодаря, согласно, вопреки, управляющие формой дательного падежа
существительного или местоимения( благодаря вовремя принятому решению; благодаря ему
(ей, им); согласно вашему заявлению). Раздельное написание предлогов в виде, в деле, в меру,
в области, в отличие от, в отношении, в продолжение, в связи с, в силу, в смысле, в течение,
в целях, за исключением, за счет, по мере, по поводу, по причине. Предлоги в продолжение, в
течение, их отличие от сочетаний существительных в предложном падеже,
оканчивающихся на и, с предлогом в (в продолжении повести, в течении реки).
Употребление производных предлогов. Правописание союзов Слитное написание союзов
зато также тоже , чтобы (чтоб — разг.) притом и причем. Сочетание ни при чем (Правду
говоря, здесь щука ни при чем..). Раздельное написание союзов то есть ,составных союзов
(состоящие из двух и более слов) для того чтобы, потому что, так как, так что, тогда как,
в то время как и др. Частицы не и ни, их различение на письме. Не с разными частями речи.
Глаголы с приставкой недо-, имеющие значение неполноты действия ( недосмотреть за
ребенком — не досмотреть кинофильм).
Тема 15. Итоговое тестирование Тема 16-17. Повторение.
Календарно- тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Тема занятия
Орфография как система правил русского правописания
Орфография как система правил русского правописания
Трудные случаи правописания гласных в корне слова
Правописание корней с чередованием гласных
Трудные случаи правописания согласных в корне слова
Правописание о-ё после шипящих. Правописание и-ы после ц.
Правописание приставок
Употребление ь, ъ.
Правописание сложных слов
Правописание н, нн в разных частях речи .
Правописание суффиксов существительных, прилагательных,
причастий, глаголов, наречий
Правописание окончаний
Правописание числительных
Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное
написание наречий. Трудные случаи написания наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц
Итоговое тестирование
Повторение
Дата
