1

ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п

Название раздела

Общие положения
I

Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования

1.1

Пояснительная записка

1.2

Планируемые
результаты освоения обучающимися основой
образовательной программы среднего общего образования

1.3

Система
оценки
достижения планируемых
результатов освоения
основой образовательной программы среднего общего образования

2

Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования

2.1

Рабочие программы учебных предметов

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

2.3

Рабочая программа воспитания

3.

Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования

3.1.

Учебный план как один из основных механизмов реализации ООП

3.2.

План внеурочной деятельности

3.3

Календарный учебный график

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5.

Система условий реализации основной образовательной программы

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
МАОУ Кунарская СОШ разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования" (с изменениями и дополнениями29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29
июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г)

Приказ Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 № 712 «О внесении
изменений в некоторые Федеральные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;

Приказ Министерства Просвещения РФ от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в ФГОС СОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17 мая 2012 г № 413»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования”

Приказ Министерства просвещения РФ от 23 ноября 2022 г. № 1014 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы среднего общего образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;

Постановление главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;

Устава МАОУ Кунарская СОШ;
ООП СОО МАОУ Кунарская СОШ определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования. При разработке ООП СОО учтены результаты, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Основная образовательная
программа среднего общего образования муниципального общеобразовательного учреждения
«Татауровская средняя общеобразовательная школа» разработана на основе Федеральной
образовательной программы среднего общего образования с учётом образовательных потребностей
и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (педагогический совет МАОУ Кунарская СОШ),

3

что обеспечивает государственно-общественный характер управления образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
Кунарская СОШ отражает требования ФГОС СОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
– рабочие программы учебных предметов;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– рабочую программу воспитания
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание среднего общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
ООП СОО МАОУ Кунарская СОШ разработана с учётом ФОП СОО, особенностей
образовательной организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей. Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные
потребности села Кунарского Богдановичского района.
Среднее общее образование может быть получено:

в МАОУ Кунарская СОШ (в очной форме);
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Срок
получения среднего общего образования составляет два года.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется в
МАОУ Кунарская СОШ через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа среднего общего образования рассмотрена на
заседании Управляющего совета школы и рекомендована к утверждению решением
педагогического совета.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ Кунарская СОШ является:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа

5

жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, республики) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психолога, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
– принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО МАОУ Кунарская СОШ базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МАОУ Кунарская СОШ
ООП СОО характеризует право получения образования на родном (русском) языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения:
ООП СОО предусматривает:
– возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

6

– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным
санитарными правилами инормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный
№ 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

ООП СОО МАОУ Кунарская СОШ учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два года не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе (не более 37 часов в
неделю), предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (ООП СОО) МАОУ Кунарская СОШ представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС СОО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы – личностным, метапредметным, предметным:
 Личностные результаты включают::

7

- осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
- готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы;
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МАОУ Кунарская СОШ в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы обучающимися должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
-принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
-готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности; патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде;

8

-идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;

духовно-нравственного воспитания:
-осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России; эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
-сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
-потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
-активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
-готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
-расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

9


Метапредметные результаты включают:
- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность' и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

10

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников^
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

11

Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б)
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г)
принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
 Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области.
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и

применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных

12

проектов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются
для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной программы с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения основной образовательной программы по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
- обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.

13

Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литература» должны обеспечивать:

По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не
менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,

функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить
хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад», А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
МЛ Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение
A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть ATT
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины
XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева,
М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.

15

Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г, Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
- конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;, символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в еш эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных

16

библиотечных систем.
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека
и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации
и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитаннош/прослушаннош текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме
14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план,
картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу,
кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять
результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;

17

апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных
слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка
в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применениеминформационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать

18

определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями:
рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их
системы;
4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на
движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение пути, скорости и ускорения;
5)
умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции;
умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
6)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7)
умение оперировать понятиями:
среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств;
8)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при
решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными величинами;
умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
9)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать
при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов
окружающего мира;
10)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь

19

поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники
и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11)
умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12)
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
2)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3)
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4)
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5)
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать
и исправлять ошибки при передаче данных;
7)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования

20

логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8)
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9)
умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11)
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в нагля дном виде;
12)
умение организовывать личное информационное пространство
с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей
и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,

21

воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,

22

экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и
его влияние на мировую систему.
По учебному предмету «География» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических

23

объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:различать географические процессы и явления
и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между
социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, между природными условиями и природно- ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы
на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать

24

различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1)
сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской
Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании
человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах
бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений; структуре и
функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; системе прав человека
и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации;

25

правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе права и законодательства
Российской Федерации;
2)
умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3)
владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных
понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4)
владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно- следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая умения
характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер
жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах жизни
российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5)
связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6)
владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию
из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7)
владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8)
использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-

26

коммуникационных технологий в решении различных задач;
9)
владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению
правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на
основе предложенных критериев;
10)
готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов
для развития общества и государства;
11)
сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую оценку
действиям людей в модельных ситуациях;
12)
владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники
и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с

27

током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд
и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими

28

устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10)
овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
По учебному предмету «Химия» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук и ее роли
в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и возбужденное состояние
атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь («о» и «л-связь», кратные связи),
молярная концентрация, структурная формула, изомерия (структурная, геометрическая (цис-трансизомерия), типы химических реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг,
риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, современные представления о
строении вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о
механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека; общих научных принципах
химического производства (на примере производства серной кислоты, аммиака, метанола,
переработки нефти);
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других предметов для более осознанного понимания и
объяснения сущности материального единства мира; использовать системные химические
знания для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия веществ,
относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений; использовать
химическую символику для составления формул неорганических веществ, молекулярных и

29

структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ; составлять
уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия); подтверждать
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5)
сформированность умений классифицировать неорганические и органические вещества
и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие свойства веществ,
принадлежащих к определенным классам и группам соединений (простые вещества, оксиды,
гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны,
карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки); применять
знания о составе и свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования возможностей их
осуществления;
1)
сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи («а» и
«я-связи»), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; а также от особенностей
реализации различных механизмов протекания реакций;
2)
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
(в основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1—4 периодов
Периодической системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия
«s»,«р», «d-электронные» орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам;
3)
владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
4)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (массы, объема газов, количества
вещества),, характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по нахождению
химической формулы вещества; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества или дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
5)
сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
6)
сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ, качественные
реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием,

30

формулировать цели исследования, предоставлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
7)
сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей;
8)
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации, и
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека.
По учебному предмету «Биология» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
9)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых
- биологов в развитие биологии;
10)
умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет,
биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, R Вирхова; клональноселективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория наследственности Т.
Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения
Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова
- о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого
наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и нарушения сцепления
генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова,
генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра,
биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса,
рибозима Т. Чек);
11)
владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, проведение
наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
12)
умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности,

31

протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов:обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза,
мейоза,
гаметогенеза,
эмбриогенеза,
постэмбрионального
развития,
размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на
генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
13)
умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток
разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между этапами
обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами
эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
14)
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений,
животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности;
15)
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа жизни,
сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и человечества;
16)
умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
17)
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
18)
принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях разного уровня;
19)
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
20)
умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях
среднего профессионального и высшего образования.
По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень) требования к предметным

результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и

32

обороне» (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических каче
ств;
4)
владение физическими упражнениями
разнойфункциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования
к предметным результатам
освоения обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья базового курса «Адаптированная физическая
культура» определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности
жизнедеятельности должны отражать:
1.
Знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз.
2.
Знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области.
3.
Сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства.
4.
Сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки, правилах оказания
первой помощи в условиях ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности
при обращении со стрелковым оружием.
5.
Сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него.
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и морских
беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в
быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в чрезвычайных
ситуациях;

33

10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением применять
их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и неинфекционных
заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о
способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма; овладение
знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов в МАОУ Кунарская СОШ призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Кунарская
СОШ являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения

34

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ Кунарская СОШ, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности МАОУ Кунарская СОШ, как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ Кунарская СОШ, реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

35

друг друга:стандартизированных устных и письменных работ, проектов,практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ
Кунарская СОШ и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
 освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией

36

МАОУ Кунарская СОШ в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета школы.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МАОУ Кунарская СОШ и фиксируются в Локальном акте
«Положение об индивидуальном проекте».
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;

37

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в Положении о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ Кунарская СОШ
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

38

- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МАОУ Кунарская СОШ. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в

39

стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.

40

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов имеют статус федеральных рабочих программ и в полном объеме
соответствуют содержанию и планируемым результатам федеральных рабочих программ учебных
предметов: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/
Учебные предметы обязательной части учебного плана
1.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/10/frp_russkij-yazyk_10-11-klassy.pdf
2.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП-Литература-10-11-классы.pdf.
3.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (углубленный уровень)https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/20_ФРП_Математика-10-11-классы_угл.pdf
4.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/23_ФРП_Физка_10-11-классы_база.pdf
5.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) –
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/25_ФРП-Химия_10-11-классы_база.pdf
6.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) –
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/27_ФРП-Биология_10-11-классы_база.pdf
7.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/21_ФРП-Информатика_10-11-классы_база.pdf
8.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») - (базовый уровень)
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/29_ФРП_История_10-11-классы_база.pdf
9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная
область «Общественно-научные предметы»)- (базовый уровень)
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_obshhestvoznanie-10-11-klassy_baza.pdf
10.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») » (углубленный уровень)- - https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/08/34_frp_geogr_10-11-klassy_ugl.pdf
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский)язык» - (базовый уровень) - https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/4_frp-anglyaz_10-11-klassy_baza.pdf
12.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/frp-obzr_10-11_22032024-1-1.pdf
13.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» - https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/09/frp-fizicheskaya-kultura_10-11-klassy.pdf

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей- https://b19.uralschool.ru/?section_id=49; https://b19.uralschool.ru/?section_id=52

2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на:



повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы;




усвоение знаний и учебных действий;

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:

 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;

 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;

 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах
и других),возможность получения практикоориентированного результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;

 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества, возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.

Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение; анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием

запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для

выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с.информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку

зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и

практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы

и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран; извлекать
социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко- культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
- информационного;
- творческого;
- социального;
- прикладного;
- инновационного;
- конструкторского;
- инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится
роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов
одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются:





социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;




инженерное;
информационное.

Формы представления результатов
анализ данных социологического опроса,
атлас,
атрибуты несуществующего государства,
бизнес-план,
веб-сайт,
видеофильм,
выставка,
газета,
журнал,
действующая фирма,
игра,
карта,
коллекция,
компьютерная анимация,
оформление кабинета,
пакет рекомендаций,
стендовый доклад,
сценарий,
статья,
костюм,
макет,
опытный образец,
модель,
музыкальное произведение,
мультимедийный продукт,
научный доклад
отчёты о проведённых исследованиях,
образовательное событие,
праздник,
публикация,
путеводитель,
реферат,
справочник,
система школьного самоуправления,
серия иллюстраций,
учебное пособие,
чертеж,
экскурсия и т.д.
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое

устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Критерии оценки проектной работы:
Для оценивания проектной работы педагог руководствуется уровневым подходом
сформированности навыков проектной деятельности.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх критериев.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий);
2) сформированность предметных знаний и способов действий может быть

зафиксирована на базовом уровне;
3) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
При осуществлении отбора при поступлении в профильные классы может использоваться
аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3
баллов
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Содержание критерия

Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Способность поставить
проблему и выбрать
способы её решения,
найти и обработать
информацию,
формулировать
выводы и/или
обоснование и
реализацию/апробацию
принятого решения,
обоснование и
создание модели,
прогноза, модели,
макета, объекта,
творческого решения и
т. п

Уровни сформированности навыков
проектной деятельности
Базовый (1 балл)
Повышенный
(2-3 балла)
Работа в целом
Работа в целом
свидетельствует о
свидетельствует о
способности
способности
самостоятельно с
самостоятельно
опорой на помощь
ставить проблему и
руководителя ставить находить пути её
проблему и находить решения;
пути её решения;
продемонстрировано
продемонстрирована свободное владение
способность
логическими
приобретать новые
операциями,
знания и/или
навыками
осваивать новые
критического
способы действий,
мышления, умение
достигать более
самостоятельно
глубокого понимания мыслить;
изученного
продемонстрирована
способность на этой
основе приобретать
новые знания и/или
осваивать новые
способы действий,
достигать более
глубокого
понимания
проблемы

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникативные
действия

Умение раскрыть
содержание работы,
грамотно и
обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и
способы действий.
Умение
самостоятельно
планировать и
управлять своей
познавательной
деятельностью во
времени, использовать
ресурсные
возможности для
достижения целей,
осуществлять выбор
конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.

Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы.
В работе и в ответах
на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые
ошибки

Продемонстрированы
навыки определения
темы и планирования
работы.
Работа доведена до
конца и представлена
комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под
контролем и при
поддержке
руководителя. При
этом проявляются
отдельные элементы
самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Умение ясно изложить Продемонстрированы
и
оформить навыки оформления
выполненную работу, проектной работы и
представить
её пояснительной
результаты,
записки, а также
аргументировано
подготовки простой
ответить на вопросы.
презентации. Автор
отвечает на вопросы

Продемонстрировано
свободное владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют

Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены все
необходимые этапы
обсуждения и
представления.
Контроль и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Полученные баллы переводятся в оценку в соответствии с таблицей.
Базовый уровень

отметка
«удовлетворительно»

4-6 первичных баллов

Повышенный уровень

отметка «хорошо»
отметка «отлично»

7-9 первичных баллов
10-12 первичных баллов

Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками – 100%;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации – 100%;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования - постоянно.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;

педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);

 обеспечение возможности
«конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
 привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов, курсов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
 привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу
в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без
учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели
2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Разработанная рабочая программа воспитания сама по себе не является инструментом
воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своими

действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
При обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.

Рабочая программа воспитания МАОУ Кунарской СОШ (далее – Программа воспитания)
разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021
— 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный закон Российской Федерации от 14 июля 2022 года № 261- ФЗ «О российском
движении детей и молодежи».
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29. 05. 2015 г.)
- План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12 ноября 2020 г. № 2945-р).
- План основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 г. № 122-р)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МАОУ Кунарской СОШ;
•
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления МАОУ
Кунарской СОШ: совета обучающихся, Управляющего совета; Совета родителей;
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел 1. Целевой.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Кунарской СОШ (далее Школа) определяется

содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
- развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о своей стране,
Родине – России, ее территории, расположении;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различныхвидах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:

- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков;
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;

- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
1.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военно-патриотических и другие
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность; проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
- проявляющий приверженность традиционным российским духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,

отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
- ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других
людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе
и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда;
- участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения законодательства Российской Федерации;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:

- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
- демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Раздел 2. Содержательный.
2.1. Уклад Школы.
Уклад Школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик Школы и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в Школе.
Основные традиции воспитания Школы:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для
проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы
ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой
личности, ее самоопределения и самореализации.
2. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв

школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3. Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности, преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся для
участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа Школы представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные
дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе
Школы.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные
секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений,
вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения
социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
• курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе;
• курс «Россия – мои горизонты», направленный на формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и
региональным рынками труда;
• курс «Семьеведение», направленный на формирование у обучающихся необходимой для их
развития системы духовно-нравственных представлений об институте брака и семьи в современном
обществе, ценности созидательных отношений, ценности семьи, готовности осмысленно решать
повседневные жизненные ситуации;
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Ритмика», «Общефизическая
подготовка», «Спортивные игры».
2.1.3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям страны,
города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы,
направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение ученического коллектива;
организационные классные часы по подготовке коллективного творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они

фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в триместр),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.1.4. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День
Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия
организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции
«Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад
памяти», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в участники РДДМ», «Прощание с начальной школой»; «Последний звонок»,
торжественная церемония вручения аттестатов.
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации: еженедельные линейки с чествованием победителей и
призёров конкурсов, олимпиад, соревнований; фестиваль «Время первых», общешкольный конкурс
«Лучший ученик года», «Лучший класс года»;
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности:
Благотворительная ярмарка добра, патриотическая акция «Я помню! Я горжусь!», «Чистый берег»,
«Благоустройство школьного двора», «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка»
и др.);
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: Всероссийский субботник; военноспортивная игра «Зарница»; спортивные мероприятия «Лыжня России»;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь

обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник
«Прощание с букварём» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам СВО) и на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам
школы, участникам локальных войн) ;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных

событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•
участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
«Семьеведение», «Россия – мои горизонты».
2.1.8. Модуль «Самоуправление».

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления: избранный Совет
обучающихся школы и актив классов, избранных ученическими коллективами;
• представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления Школой,
формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе школьного сообщества В Контакте.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а
также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних,
вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп, обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-

педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся
с ОВЗ и др.).
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.1.11. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного минимума1 (6-11 классы) на основном уровне по направлениям:
профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» Национального
проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика
и групповое консультирование по итогам оценки профильной направленности школьников;
информационное сопровождение обучающихся и их родителей о возможностях общедоступного
сегмента Платформы Профориентационного минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федеации»)
1

• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
2.1.12. Детские общественные объединения.
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» ориентировано на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых», «Орлята России», направлено на развитие
социальной активности учащихся начальной школы. уникальный проект, направленный на развитие
социальной активности школьников младших классов, которая формирует в ходе участия школьников
в значимых мероприятиях, акциях, проектах важные качества личности: любовь к Родине, семье, труду,
милосердию.
Отряд юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД) – объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных правонарушений
среди детей и подростков, воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также
оказания содействия в изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
Отряд волонтёров «Доброволец» - объединение добровольцев, участвующих в социально полезной,
социально значимой, творческой деятельности.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс Школы обеспечивают специалисты:
Должность
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
Директор
воспитания обучающихся.

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

Советник директора по
воспитательной работе и
взаимодействию
с
детскими общественными
организациями

Социальный
педагог

Педагог-психолог

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную деятельность в образовательном
учреждении,
осуществляет
контроль
развития
воспитательной деятельности.
Осуществляет методическое руководство работы советника
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными объединениями, классных руководителей,
педагогов дополнительного образования, социального
педагога, педагога-психолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда и
техники безопасности воспитательной деятельности.
Организует совместную работу с социальным педагогом
образовательного
учреждения,
направленную
на
профилактику правонарушений и безнадзорности среди
учащихся школы.
Осуществляет координацию деятельности различных
детских общественных объединений. Организует
подготовку и реализацию дней единых действий в рамках
календарного плана воспитательной работы, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации. Оказывает содействие в создании
и деятельности первичного отделения Российского
движения школьников.
Выявляет и поддерживает реализацию социальных
инициатив учащихся общеобразовательного учреждения.
Организует и координирует работу школьного медиа центра.
Осуществляет взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по предупреждению
негативного и противоправного поведения обучающихся.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов
(при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия
с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.

Педагог-дополнительного
образования
Классный
руководитель
Учитель-предметник

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в Школе осуществляется через реализацию
Рабочей программы воспитания, Календарного плана воспитательной работы, а также регламентируется
следующими локальными актами:
• Положение о классном руководстве.
• Положение об Управляющем совете.
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о школьном методическом объединении классных руководителей.
• Положение об организации питания обучающихся.
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение об использовании государственных символов.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся.
• Положение о школьной форме.
• Положение о дежурстве.
• Положение о классном уголке.
• Положение о поощрениях и взысканиях.
• Положение о школьной службе медиации.
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение о Совете старшеклассников.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение о проведении военно-спортивной игры «Зарница».
• Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по ссылке:
kun_sosh@uobgd.ru
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с инвалидностью,
с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарённые дети) в Школе созданы особые условия

с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- специальные учебники (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы), учебные пособия и дидактические
материалы;
- специальные технические средства обучения;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
- доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
- педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с девиантным
поведением;
- социально-психологическое сопровождение;
- коррекционные индивидуальные и групповые занятия.
с одарёнными детьми:
- психолого-педагогическое сопровождение;
- использоваться различные формы работы, такие как занятия исследовательской деятельностью,
участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, научно-практических конференциях,
олимпиадах и другие;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном учреждении;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Школа:
- публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
- соответствия процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательного учреждения;

- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другие);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов: «Ученик года», фестиваль «Время первых», конкурс
«Творчество. Идея. Креатив», «Украшение класса у Нового году» и др.
Формы фиксации достижений, обучающихся:
- объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
- информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о поощрении
школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
- информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной деятельности
школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного руководителя;
качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в школе.

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получает образование примерно 1% детей с ОВЗ и детей инвалидов во
всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать
в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их
успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию обучающихся с
ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад.
 В школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется приказами
школы
В выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют
органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», «Класс
года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие ступени рейтинга в
школе.

3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Оценить качество условий организации воспитательной работы помогут разработанные Чек-листы
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса, их
достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность
участников
образовательных
отношений
качеством
результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее предстоит работать

педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях,
социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица
достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает возможность
анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям
воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности. Пусть
оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество воспитательной
деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения, обеспечивающего
становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры
через расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции
с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных технологий,
применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.

4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность
ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного на
умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный
образования
1.1.

план

среднего

общего

III уровень — среднее общее образование (нормативный срок 2 года) — является завершающим
этапом
общеобразовательной
подготовки,
обеспечивающим
освоение
обучающимися
общеобразовательных программ среднего общего образования, развитие устойчивых познавательных
интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе личностно - ориентированного обучения.
Цель учебного плана среднего общего образования:
-обновить содержание и структуру среднего общего образования в процессе модернизации
образования, обеспечить новое качество обучения.
Задачи:
-предоставить возможность обучающимся получить за счет бюджетного финансирования полноценное
среднее общее образование, соответствующее современным требованиям, позволяющее успешно
продолжить образование в средних специальных или в высших учебных заведениях;
-создать условия для получения и усвоения, а также успешного применения обучающимися знаний,
умений и навыков в соответствии с реализуемыми программами;
-сохранить психофизическое здоровье обучающихся;
-развить творческие способности и сотворческие принципы работы всех участников образовательного
процесса;
-оптимизировать содержание и организацию образовательного процесса;
-повысить качество и результативность образовательного процесса и придать ему стабильную
положительную тенденцию.
Учебный план сохраняет в необходимом объеме обязательный минимум федерального
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает преемственность уровней общего
образования и учебных предметов, предоставляет возможность обучающимся успешно продолжить
образование на последующих уровнях обучения.
При составлении учебного плана ФГОС СОО в качестве нормативно-правовой основы использованы
документы:
- Учебный план на 2024-2025 учебный год составлен в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 24 сентября 2022 года № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»
- №273-ФЗ от 29.12.2012»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413»
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 года № 413 (в
последней редакции от 12.08.2022 № 732 г.) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»( далее- ФГОС СОО);
- Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Приказом Минпросвещения РФ от 05.12.2022 года № 1053 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–

-

-

-

-

-

-

общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23 ноября 2022года № 1014 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 ноября 2022 года №874 «Об
утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
Приказом Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года №858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников»;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи, утвержденными Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами СП3.1.3597-20 «Профилактика новой коронавирусной
инфекции(COVID-19), утвержденными постановлениеГлавного государственного санитарного врача
РФ от 22.05.2020 № 15;
Уставом МАОУ «Кунарской СОШ;
Другими нормативными и правовыми документами регионального и муниципального уровней,
регламентирующими деятельность образовательных организаций, реализующих программы общего
образования.
1.2. В 2024-2025 учебном году учебный план среднего общего образования разработан в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
соответствующими федеральными основными общеобразовательными программами.
Таким образом, в МАОУ «Кунарской СОШ согласно части 6.3 статьи 12 Федерального закона №
273-ФЗ в обязательном порядке будут реализовываться федеральные рабочие программы по
учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»
и «Основы безопасности и защиты Родины» (среднее общее образование).
В соответствии с ФОП СОО в 2024-2025 учебных годах образовательная организация может
реализовывать в 11 классе учебный план соответствующего профиля обучения для обучающихся,
принятых на обучение на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО. При
этом образовательная организация приводит в соответствие с ФОП СОО рабочие программы по
учебным предметам, включенным в учебный план.
Учебный план определяет количество учебных занятий за два года обучения (10-11 классы) на
одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю при
пятидневной рабочей неделе).
Состав учебных предметов, направлений внеучебной деятельности, распределяет время, отводимое
на освоение содержания образования по классам (по годам обучения), учебным предметам,
предусматривает использование часов регионального компонента и компонента образовательного
учреждения для построения учебного процесса на принципах дифференциации и вариативности.
В 2024-2025 учебном году в школе будут открыты:
- в 10-м классе: естественно- научный профиль (химия, биология);
- в 11-м классе: универсальный профиль (математика, география);
Все учащиеся 10-11 классов будут учиться по пятидневной рабочей неделе.Продолжительность
урока- 40 минут.
Продолжительность урока и количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, определяется образовательной организацией в соответствии с гигиеническими
требованиями
к
режиму
образовательного
процесса, определенными
санитарно-

эпидемиологическими требованиями, утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» и постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Плотность урока (отношение времени, затраченного на учебную деятельность, кобщему
времени) составляет:
- для обучающихся 10-11 классов – 70-90%.
Моторная плотность урока физической культуры – не менее 70% от общеговремени урока (для
всех классов)
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затратывремени на его
выполнение не превышали (в астрономических часах):
в 10-11 классах - до 3,5 ч.
Вторая половина дня – занятия во внеурочной деятельности. Внеклассныемероприятия,
занятия спортивных секций, кружков и клубов по интересам.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ ПРОФИЛЬ, 10 КЛАСС
(2024-2025 уч.год)
Учебный план каждого состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав 13
учебных предметов: (русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика,
история, география, обществознание, физика, химия, биология, физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности) и предусматривает изучение 2 учебных предметов на углубленном
уровне в соответствии с выбранным профилем обучения: химия и биология.
Естественно-научный профиль ориентирован на подготовку обучающихся к профессиональной
деятельности в сфере медицины, биотехнологии и т.п. В соответствии со спецификой профиля в
учебном плане представлены 2 учебных предмета, изучаемые на углубленном уровне: «Химия»,
«Биология».
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебныепредметы: «Русский
язык» и « Литература» (базовый уровень).
Предметная область «Иностранный язык», включающая учебный предмет: «Английский язык»
(базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый
уровень);«Информатика» (базовый уровень).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы: «История» (базовый
уровень);«Обществознание» (базовый уровень);«География» (базовый уровень).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:«Физика» (базовый
уровень);«Химия» (углубленный уровень);«Биология» » (углубленный уровень);
Предметная область «Физическая культура»: включающая учебный предмет: «Физическая
культура» (базовый уровень).
Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины», включающая учебный предмет:
«Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень).
Содержание учебных предметов углубленного уровня ориентировано на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Подготовка к последующему профессиональному образованию осуществляется при реализации
курсов по выбору. В учебный план естественно - научного профиля (2024-2025 уч. годы) включены

элективные курсы: «сложные вопросы географии», «Математический практикум»,
«Мир
профессий», «Финансовая грамотность» .
Данные элективные курсы обеспечивают:
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или
вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся;
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся.
Обязательным элементом является выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно- исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование,
выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и
способов действий при решении практических задач, а также развития способности
проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности
(познавательной, конструкторской, социальной, художественно- творческой, иной).
Для реализации индивидуального проекта каждым учащимся 10-го класса в учебном плане
выделен 1 час из вариативной части учебного плана. Выполнение индивидуального проекта в 10м классе ФГОС СОО школы регламентируется Положением об индивидуальных проектах
учащихся 10-х классов ФГОС СОО.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОО НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(естественно-научный профиль с углубленным изучением химии и биологии, 10 класс)
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10
11
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика
Алгебра и начала
3
2
математического анализа
Геометрия
1
2
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
2
2
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия (углубленный уровень)
3
3
Биология (углубленный
3
3
уровень)
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и защиты
1
1
защиты Родины
Родины
----Индивидуальный проект
0
1
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Предметная область
Общественно-научные
предметы
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Математика и информатика
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Наименование учебного курса
Сложные вопросы географии

1

1

Математический практикум
Мир профессий

1
1

1
1

0
3
34
34
1156

1
4
34
34
1156

Финансовая грамотность

Универсальный профиль, 11 класс (2024-2025 уч.год)
Образовательный процесс осуществляется по универсальному профилю. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбраны учебные предметы и элективные курсы преимущественно
из предметных областей «Математика и информатика» и «Общественные науки».
Учебный план каждого состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав 13 учебных предметов: (русский язык,
литература, иностранный язык, математика, информатика, история, география, обществознание,
физика, химия, биология, физическая культура и основы безопасности и защита Родины) и
предусматривает изучение 2 учебных предметов на углубленном уровне в соответствии с выбранным
профилем обучения: математика и география.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы: «Русский
язык» и « Литература» (базовый уровень).
Предметная область «Иностранный язык», включающая учебный предмет: «Английский язык»
(базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)(углубленный
уровень);«Информатика» (базовый уровень).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:«История» (базовый
уровень);«Обществознание» (базовый уровень);«География» (углубленный уровень).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:«Физика» (базовый
уровень);«Химия» (базовый уровень);«Биология» » (базовый уровень);
Предметная область «Физическая культура»: включающая учебный предмет: «Физическая
культура» (базовый уровень).
Предметная область «Основы безопасности и защиты Родины», включающая учебный предмет:
«Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень)
Кроме этого, вторая часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
позволяет учащимся изучать предметы по выбору, в том числе на углубленном уровне. Программы
курсов разработаны в целях обеспечения принципа вариативности и учета индивидуальных
потребностей обучающихся, призваны реализовать следующую функцию: расширить, углубить,
дополнить изучение учебного предмета.В учебный план включены профильно ориентированные и
общеразвивающие элективные курсы: «Мир профессий», «Основы военной службы»,
«Математический практикум», «Функциональная грамотность».
Курсы призваны обеспечить:
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при
- получении среднего общего образования;

-

развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся);
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОО НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(универсальный профиль, 11 класс)
Предметные
области

Учебные предметы

Уровень

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Б
Б

Кол-во часов
10 класс
11 класс
2
2
3
3

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

У

4

4

8

Б

2

1

3

Вероятность и
статистика
Информатика
Английский язык

Б

1

1

2

Б
Б

1
3

1
3

2
6

Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая
культура
ОБЗР
Индивидуальный
проект
Мир профессий
Основы военной
службы
Математический
практикум
Финансовая
грамотность

Б
Б
Б
Б
Б
У
Б

2
1
1
2
1
3
2

2
1
1
2
2
3
2

4
2
2
4
3
6
4

Б

1
1

1
-

2
1

ЭК
Э

1
1

1
2

2
3

ЭК

1

1

2

ЭК

-

1

1

34

34

68

Математика и
информатика

Иностранный
язык
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура
ОБЗР

Профильноориентированн
ые курсы

Итого

Итого
4
6

2.Формы, периодичность, порядок и сроки промежуточной аттестацииобучающихся
в 2024-2025 учебном году
2.1.В соответствии со ст.2 п.22, ст.58 п.1 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» промежуточная аттестация сопровождает освоение

образовательной программы (отдельной части, всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины) и проводится в формах, определенных учебным планом и в порядке,
установленным образовательной организацией на основании Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ Кунарской СОШ
В 2024-2025 учебном году для обучающихся определяется следующий порядок и сроки
промежуточной аттестации:

Для учащихся 10-ого класса:
- по итогам полугодий – полугодовые итоговые отметки по всем предметам учебного
плана;
- по итогам учебного года - итоговые годовые отметки по всем предметам учебного плана
(май), всероссийские проверочные работы в соответствии с графиком ВПР (на основании
решения Педагогического совета),
 Для учащихся 11-ого класса:
- по итогам полугодий – полугодовые итоговые отметки по всем предметам учебного
плана;
- по итогам учебного года – итоговые годовые отметки по всем предметам учебного плана,
в том числе с учетом всероссийских проверочных работ, и Государственная итоговая
аттестация (май-июнь) в соответствии с Положением о Государственной итоговой
аттестации для учащихся 11-го класса.
2.2
При планировании оценочных процедур педагогические работники школы
придерживаются следующих рекомендаций:
 Проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одном классе не чаще
1 раза в 2.5 недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данной параллели в текущем
учебном году;
 Не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением
учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этотурок
является первым или последним по расписанию;
 Не проводить для учащихся одного класса более одной оценочной процедуры в день;
 При проведении оценочных процедур учитывать необходимость реализации в рамках
учебного процесса таких этапов, как проверка работ, формирование массива результатов
оценочных процедур, анализ результатов учителем, разбор ошибок, допущенных
обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных проблем, при
необходимости - повторение и закрепление материала

1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график ООП среднего общего образования
на 2024-2025 учебный год при пятидневной учебной неделе

Календарный учебный график определяет организацию образовательного процесса на 2024 –
2025 учебный год, разработан в соответствии:
• с частью 1 статьи 34 Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. No 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• с СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2. 3685-21;
• с 1 сентября 2023 года обучение в 10-м классе осуществляется в соответствии с ФГОС
СОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287; ФООП,
утвержденной Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 года
1.2. Дата окончания учебного года: 28 мая 2025 года

Четверть,
каникулы
1 четверть
Осенние каникулы
2 четверть

Даты начала и окончания
четвертей и каникул
02.09.2024 – 25.10.2024

Количество
учебных недель
8 недель

дней
10

26.10.2024 – 04.11.2024
05.11.2024 – 28.12.2024

Количеств
о учебных
дней
40

дней
8 недель

40
дней
11

Зимние каникулы

3 четверть
Весенние каникулы
4 четверть
Летние каникулы

29.12.2024 – 08.01.2025

09.01.2025 – 21.03.2025

дней
10 недель,
2 дня

22.03.2025 – 30.03.2025
31.03.2025 – 28.05.2025
29.05.2025 – 31.08.2025

52 дня
9 дней

7 недель,
3 дня

39
дней

3.3 План внеурочной деятельности

1. Пояснительная записка
1.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной с учетом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
школой, а также с учётом ресурсов школы.
1.2.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельность СОО в МАОУ Кунарской СОШ организуется в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами и методическими рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613,
от 11.12.2020 № 712) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 371 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(зарегистрирован 12.07.2023 №74228)
• Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические рекомендации по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О направлении методических
рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
• Письмо Министерства просвещения РФ от 03.04.2023 № ДГ-617/05 «О направлении информации
(вместе с Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимум в
общеобразовательных организациях РФ)
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей̆ и молодежи».
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 (далее - СанПин 1.2.3685-21).
• Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ Кунарской СОШ
• Положение МАОУ Кунарской СОШ «Об организации внеурочной деятельности в школе».
1.3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках РДДМ);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего
общего образования).
1.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для

получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
1.5. Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределен
ие нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и вос
питательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
1.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
1.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
1.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
1.10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
1.11. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
1.12. По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план
внеурочной деятельности в школе модифицируется в соответствии с тремя профилями: гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим.
Определена модель плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной
деятельности.

1.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего обра
зования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования. После п
оездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллекти
вные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собств
енных впечатлений о посещении образовательных организаций.
1.14. Инвариантный компонент внеурочной деятельности (обязательный для всех профилей).
Компонент
Цель
1.Информационно-просветительские Развитие
ценностного
отношения
занятия патриотической, нравственной и обучающихся к своей Родине экологической направленности "Разговоры о России, населяющим ее людям, ее
важном "
уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
2.Занятия
по
формированию
Развитие
способности
функциональной грамотности обучающихся
обучающихся применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения
задач
в
различных
сферах
жизнедеятельности (обеспечение связи
обучения с жизнью)
3.Занятия,
направленные
на Формирование готовности
удовлетворение
профориентационных школьников к осознанному выбор
интересов и потребностей обучающихся
направления продолжения своего
образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной
и внепрофессиональной деятельности
4. Организация жизни ученических Воспитание лидерских качеств, развитие
сообществ в форме клубных встреч организаторских
способностей,
(организованного
тематического
и повышения уровня ответственности за
свободного общения старшеклассников), свои поступки, формирование навыков
участие обучающихся в делах классного жить и работать в коллективе.
ученического коллектива и в общих
коллективных
делах
образовательной
организации;
1.15. Планируемые результаты внеурочной деятельности.
1.15.1. Внеурочная деятельность организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
1.15.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ внеурочной
деятельности СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
.3. Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
.4. Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
.5. Метапредметные результаты включают:
- - освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
1.15.6. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать
познавательными, коммуникативными, регулятивными универсальными
учебными действиями.
1.15.7. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
1.15.8. Овладение системой коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
1.15.9. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.

План внеурочной деятельности
Компонент

Информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной
и
экологической
направленности
Занятия
по
формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Организация
жизни
ученических сообществ
Внеурочная
деятельность по учебным
предметам
(по
выбору
обучающихся)
Организационное
обеспечение
обучения
и
обеспечения
благополучия
обучающихся
Итого

Наименование ВД

Разговоры

о

Количество часов
неделю/год
10
11
1/34

1/34

важном

Учимся для жизни

Россия
горизонты

-мои

Юнармия
Русский язык в
формате ЕГЭ
Математика
в
форме ЕГЭ
Спортивные игры
Семьеведение

1/34

1/34

1/34

1/34
1/34
1/34
1/34
1/34

1/34
1/34

5

7

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью образовательного
процесса и должна найти свое отражение в основной образовательной программе.
Она организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ внеурочной
деятельности СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике;готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории.
Овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
-Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
-Личность самого обучающегося
-Детский коллектив
-Профессиональная позиция педагога
-Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
-Листы наблюдений;
-Контрольные вопросы;
-Анкеты;
-Тесты;
-Защита проектов;
-Результативность участия в конкурсах различной направленности и уровней;
Активность участия во внеклассных мероприятиях
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
(уровень среднего общего образования)
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук

2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие
10-11
август
Учителя-предметники
программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным
планом воспитательной работы.
Установление доверительных
отношений между учителем и
учениками, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и
просьб учителя
Побуждение школьников
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правил общения со
сверстниками, педагогами.
Привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений
Демонстрация учителем
примеров ответственного,
гражданского поведения через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, обсуждение
проблемных ситуаций.
Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
Применение интерактивных и
игровых форм учебной работы
с целью развития креативного
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Проведение уроков
общеобразовательного цикла
профориентационной
направленности
Организация наставничества
ученик-ученик для
приобретения социально
значимого опыта
сотрудничества
Организация
исследовательской
деятельности воспитательной

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Классные руководители

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

направленности.
Организация участия
10-11
В течение
Учителя-предметники
обучающихся в дистанционных
учебного года
интеллектуальных конкурсах.
Школьные предметные недели
10-11
По плану МО
Руководитель МО
Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
Бородинское сражение русской
10-11
06.09
Учитель истории
армии под командованием М.И.
Кутузова с французской армией
(1812г) 08 сентября
информационная минутка на
уроке истории

День победы русской эскадры
под командованием
Ф.Ф.Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра
информационная минутка на
уроке истории
День победы русских полков во
главе с великом князем
Д.Донским над монголотатарскими войсками в
Куликовской битве (1380)
21 сентября информационная
минутка на уроке истории
Международный день
жестовых языков
информационная минутка на
уроке русского и иностранного
языка
175 лет со дня рождения
российского учёного-физиолога
И.П. Павлова информационная
минутка на уроке биологии
105 лет со дня рождения
педагога В. А. Сухомлинского 28 сентября информационная
минутка на уроке истории
200 лет со дня рождения
русского поэта Н.С.Никитина
информационная минутка на
уроке литературы
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ
210 лет со дня рождения
великого русского поэта и
прозаика М. Ю. Лермонтова
95 лет со дня рождения
легендарного российского
футболиста Л. И. Яшина
информационная минутка на
уроке физической культуры
100 лет со дня рождения
советского поэта Э.А. Асадова
195 лет со дня рождения
русского писателя Л. Н.

10-11

11.09

Учитель истории

10-11

20.09

Учитель истории

10-11

23.09

Учитель русского языка
Учитель иностранного
языка

10-11

26.09

Учитель биологии

10-11

27.09

Учитель истории

10-11

03.10

Учитель литературы

10-11

09.10

Учитель истории

10-11

15.10

Учитель литературы

10-11

22.10

Учитель физической
культуры

10-11

07.11

Учитель литературы

10-11

09.11

Учитель литературы

Толстого
День начала Нюрнбергского
10-11
20.11
Учитель истории
процесса (минутка информации
на уроках истории)
День победы русской эскадры
10-11
02.12
Учитель истории
под командованием П.С.
Нахимова над турецкой
эскадрой у мыса Синоп (1853г)
01 декабря информационная
минутка на уроке истории
День начала контрнаступления
10-11
05.12
Учитель истории
советских войск против
немецко-фашистских войск в
битве под Москвой (1941г)
День взятия турецкой крепости
10-11
24.12
Учитель истории
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
(1790г) информационная
минутка на уроке истории
230 лет со дня рождения
10-11
15.01
Учитель литературы
русского писателя и дипломата
А.С.Грибоедова
информационная минутка на
уроке литературы
165 лет со дня рождения
10-11
29.01
Учитель литературы
русского писателя А. П. Чехова
300 лет со дня учреждения
10-11
07.02
Учитель истории
Российской академии наук
08.02.25г информационная
минутка на уроке истории
135 лет со дня рождения
10-11
10.02
Учитель литературы
российского писателя, лауреата
Нобелевской премии
Б.Л.Пастернака
280 лет со дня рождения
10-11
24.02
Учитель истории
русского адмирала
Ф.Ф.Ушакова информационная
минутка на уроке истории
Всемирный день иммунитета
10-11
01.03
Учитель биологии
(минутка информации на
уроках биологии)
100 лет со дня рождения
10-11
20.05
Учитель физики
русского авиаконструктора А.
А. Туполева информационная
минутка на уроке истории,
физики
День государственного флага
10-11
22.05
Учитель истории и
Российской Федерации
обществознания
(информационная минутка на
уроках истории и
обществознания)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
Разговоры о важном
10-11
1
Руководитель кружка

Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Учимся для жизни
11
1
Руководитель кружка
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Россия – мои горизонты
10-11
1
Руководитель кружка
Внеурочная деятельность по учебным предметам (по выбору обучающихся)
Семьеведение
10-11
1
Руководитель кружка
Спортивные игры
10-11
1
Руководитель кружка
Русский язык в формате ЕГЭ
10-11
1
Руководитель кружка
Математика в формате ЕГЭ
10-11
1
Руководитель кружка
Организация жизни ученических сообществ
Юнармия
10
1
Руководитель кружка
Организационное обеспечение обучения и обеспечения благополучия обучающихся
Семьеведение
10-11
1
Руководитель кружка
Модуль «Классное руководство»
Сроки
Организаторы/
Дела, события, мероприятия
Классы,
проведения
ответственные
Ведение документации: личные
10-11
В течение
Классные руководители
дела, социальный паспорт,
учебного года
планы работы, журнал
инструктажей по ТБ.
Взаимодействие с учителями10-11
В течение
Классные руководители
предметниками по вопросам
учебного года
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с советом
10-11
В течение
Классные руководители
профилактики по вопросам
учебного года
профилактики деструктивного
поведения школьников,
изучения их личностных
особенностей.
Вовлечение обучающихся во
10-11
В течение
Классные руководители
внеурочную деятельность и
учебного года
систему дополнительного
образования.
Организация работы с
10-11
В течение
Классные руководители
родителями обучающихся
учебного года
(законными представителями)
(по плану)
Мониторинговые исследования
10-11
октябрь
Классные руководители
личностного развития учащихся
апрель
Мониторинг страниц соцсетей
10-11
ежемесячно
Классные руководители
обучающихся на предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.
Классные часы целевой
10-11
1 раз в неделю Классные руководители
воспитательной тематической
по плану
направленности.
Педагогическая поддержка
10-11
В течение
Классные руководители
обучающихся, состоящих на
учебного года
различных категориях учёта
Организация работы с
10-11
В течение
Классные руководители
одарёнными детьми
учебного года
Классные часы, посвящённые
10-11
В течение
Классные руководители
ПДД, поведению учащихся в
учебного года
общественных местах,

антитеррористической,
информационной
защищённости
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение инструктажей
безопасности
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Классный час, посвящённый
Дню знаний
Классный час, посвященный
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма (08.09.2024)
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность.
Классный час, посвящённый
Международному дню памяти
жертв фашизма
Классный час «Добротой
согретые сердца» (к
Международному Дню
пожилых людей)
Классный час, посвящённый
Дню «белых журавлей» в честь
солдат, павших на полях
сражений
Классный час, посвящённый
Всемирному дню безопасности
в сети Интернет.
Классный час «В единстве наша сила», посвящённый Дню
народного единства (4 ноября)
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Классный час, посвящённый
Дню матери в России (24
ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к
Международному дню
инвалидов (3 декабря)
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями
становятся» ко Дню Героев
Отечества.
Классный час, посвящённый

10-11

В течение
учебного года

Классные руководители

10-11

по плану

Классные руководители

10-11

еженедельно

Классные руководители

10-11

02.09

Классные руководители

10-11

03.09

Классные руководители

10-11

09.09

Классные руководители

10-11

16.09

Классные руководители

10-11

08.09.

Классные руководители

10-11

01.10

Классные руководители

10-11

22.10

Классные руководители

10-11

30.10

Классные руководители

10-11

01.11

Классные руководители

10-11

08.11

Классные руководители

10-11

22.11

Классные руководители

10-11

31.11

Классные руководители

10-11

09.12

Классные руководители

10-11

12.12

Классные руководители

Дню Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».
Новогодние мероприятия (по
плану)
Час творчества и вдохновений,
посвящённый Международному
дню без интернета
Уроки Памяти в зеркале
истории: «Холокост. Блокада.
Память» ко Дню полного
освобождения города
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год) и
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!»,
посвящённый Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящённый
Дню российской науки –
08.02.25г
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества 15.02.25г
Час общения, посвящённый
Дню спонтанного проявления
доброты
Классный час «Без них не была
бы Русь велика!», посвящённый
Дню защитника Отечества.
Классный час «Гражданская
оборона – умей себя
защитить!», посвящённый
Всемирному дню гражданской
обороны – 01.03.25г
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!»,
посвящённый Дню
воссоединения Крыма и России.
Участие в акции, посвящённой
Всемирному Дню водных
ресурсов.
Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящённый Дню
космонавтики.
Единый урок «Без срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой

10-11

24.12- 27.14

Классные руководители

10-11

30.01

Классные руководители

10-11

27.01

Классные руководители

10-11

02.02

Классные руководители

10-11

07.02

Классные руководители

10-11

14.02

Классные руководители

10-11

17.02

Классные руководители

10-11

23.02

Классные руководители

10-11

28.03

Классные руководители

10-11

18.03

Классные руководители

10-11

21.03

Классные руководители

10-11

12.04

Классные руководители

10-11

19.04

Классные руководители

Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –
10-11
25.04.
Классные руководители
трагедия, подвиг,
предупреждение»,
посвящённый Международному
дню памяти жертв
радиационных аварий и
катастроф - 26.04.25г
Международный день борьбы
10-11
05.05
Классные руководители
за права инвалидов. Классный
час «Мы разные, но мы равны»
Классный час, посвящённый
10-11
07.05
Классные руководители
80-й годовщине Победы в
Великой Отечественной войне
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
День Знаний. Общешкольная
10-11
01.09
Зам. директора по ВР
линейка. Всероссийский
Классные
открытый урок «Роль семьи в
руководители
жизни человека»
Торжественная церемония
10-11
В течение года
Зам. директора по ВР
поднятия/спуска
Классные
Государственного флага и
руководители
исполнение гимна РФ
Общешкольная линейка,
10-11
03.09
Зам. директора по ВР
посвящённая Дню
Классные
солидарности в борьбе с
руководители
терроризмом.
Акция «Капля жизни».
Викторина «Что я знаю о
10-11
03.09
Советник по
терроризме?» ко Дню
воспитанию
солидарности в борьбе с
Классные
терроризмом
руководители
Вечер памяти «Реквием» к
Международному дню памяти
жертв фашизма – 8 сентября
КТД: День здоровья с участием
родителей обучающихся в
рамках Года семьи (спортивный
праздник, участие в экскурсиях
и походах)
Акция «Корни времени» к
Международному Дню
пожилых людей

10-11

10-11

01.10

Акция «Ветеран живёт рядом»
(поздравление ветеранов ВОВ и
педагогического труда с днём
пожилого человека)
Открытое мероприятие «Семьи
великое значенье…» в рамках
Года семьи
Акция «Бумажный бум» (сбор
макулатуры)

10-11

01.10

1-11

10.10

Классные
руководители

10-11

октябрь

Классные
руководители

10-11

06.09

Советник по
воспитанию

По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

Фотозона «Рядом с вечным» к
Международному дню
школьных библиотек.

10-11

28.10

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

КТД Посвящение в
старшеклассники
Благотворительная акция «Для
братьев наших меньших» к Дню
зашиты животных

10
10-11

3 неделя
сентября
04.10

День самоуправления в рамках
празднования Дня учителя
Онлайн-активность «День
учителя в клипе» к Дню
Учителя

10-11

04.10

10-11

04.10-06.10

КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте

10-11

04.10

Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящённый
Всероссийскому дню чтения

10-11

09.10

Акция по благоустройству
пришкольной территории
«Школьный двор»
Семейная игра «Ты как я» ко
Дню отца в России в рамках
празднования Года семьи
Акция «На страницах любимых
книг» к Международному дню
школьных библиотек
Участие в Этнографическом
диктанте ко Дню народного
единства
Акция совместно с Движением
первых ко Дню народного
единства
Фотоконкурс «Семья в
объективе», посвящённый году
семьи
Экологическая акция
«Разделяй!»
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня
толерантности
Акция по созданию
видеоролика «Мы будем вечно
поздравлять ту женщину, чьё
имя – Мать», посвящённая Дню
матери и празднованию Года
семьи
Участие в историческом уроке
«Из истории Государственного
герба России» ко Дню
Государственного герба РФ

10-11

октябрь

10-11

18.10

Советник по
воспитанию

10-11

28.10

Советник по
воспитанию

10-11

___

Советник по
воспитанию

10-11

06.11

10-11

20.11

10-11

14.11

10-11

15.11

10-11

21.11-22.11

10-11

29.11

Советник по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников

Советник по
воспитанию

Общешкольная линейка,
посвящённый Дню
неизвестного солдата.
Акция-онлайн «Площадь полная
стихов», посвящённая Дню
Неизвестного солдата
Тренинг «Я могу…»,
посвящённый дню инвалида
Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтёра)
России

10-11

02.12

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

10

03.12

11

03.12

10-11

05.12

Урок мужества «Ратная слава
героев российской земли»
**Участие в тематической
школьной активности,
приуроченных Дню Героев
Отечества
Участие в Конституционном
диктанте, приуроченном Дню
Конституции РФ
Творческий проект
(видеоролик) «Музыкальная
семья» в рамках празднования
Года семьи
Рождественская
благотворительная ярмарка
Интеллектуальный марафон
«Государственные символы
России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
КТД Новогодние мероприятия

10-11

09.12

10-11

09.12

10-11

12.12

Зам. директора по ВР
учитель истории

10-11

17.12

Классные
руководители
Учитель музыки

10-11

20.12

10-11

25.12

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

10-11

4 неделя декабря

Классная встреча, посвящённая
Дню российского студенчества
25 января
Всероссийская акция
«Блокадный хлеб» ко Дню
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944год).
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
Урок памяти ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
(1944год).
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве – 2

10-11

24.01

10-11

27.01

Волонтёры школы
Рук. волонтёрского
отряда

10-11

27.01

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

10-11

27.01

Классные
руководители

10-11

31.01

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Советник по
воспитанию
Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

февраля
Иммерсивный театр «Глазами
Сталинграда», в рамках
празднования Дня разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве 2
февраля
Акция «Путь к науке» ко Дню
российской науки – 8 февраля

10-11

03.02

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

10-11

07.02

Советник по
воспитанию

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня вывода ограниченного
контингента советских войск из
республики Афганистан
Круглый стол «Здесь под небом
чужим», посвящённый Дню
вывода ограниченного
контингента советских войск
из республики Афганистан
Акция «Книга в дар!»,
посвящённая Международному
дню книгодарения
Мероприятие «В мире языков»
к Международному дню
родного языка 21 февраля
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка
Военно-спортивная игра
«Зарница», посвящённая Дню
защитника Отечества

10-11

14.02

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

10-11

14.02

Классные
руководители

10-11

14.02

10-11

21.02

10-11

21.02

Зав. библиотекой
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

10-11

22.02

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня защитника
Отечества
Участие в акции «Письмо
солдату»

10-11

21.02

10-11

февраль

Акция-онлайн «Спасибо вам,
защитники!»

10-11

20.02-23.02

Участие в проекте «Тем, кто
вдохновляет!» к
Международному женскому
дню 8 Марта)
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
женского дня 8 Марта

10-11

05.03-08.03

10-11

07.03

Зам директора по ВР
Совет
старшеклассников
Учитель Основы
безопасности и защиты
Родины
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
актив класса
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

КТД Неделя профориентации

1-11

10.03-14.03

Классные
руководители

Исторический час,
посвящённый празднованию Дня
воссоединения Крыма с Россией

10-11

18.03

**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня
воссоединения Крыма с
Россией
Акция «Эко-арт-объект»,
посвящённая Международному
Дню Земли
Акция «Живительная сила
воды» в рамках Всемирного дня
водных ресурсов
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской
и юношеской книги.
Игра-путешествие в историю
русского театра// Всемирный
день театра

10-11

18.03

10-11

20.03

Совет
старшеклассников

10-11

22.03

10-11

24.03-28.03

Классные
руководители
Отряд волонтёров
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

10-11

27.03

День открытых дверей (участие
в общешкольных мероприятиях
по утверждённому плану)

10-11

28.03

Дискуссионный клуб «Здоровая
альтернатива» в рамках
празднования Всемирного Дня
здоровья
Общешкольная акция по
благоустройству пришкольной
территории
Марафон «Космический старт
2025» в рамках празднования
Дня космонавтики
Урок-реконструкция «Без срока
давности», посвящённый Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ – 19
апреля
Экологический забег,
посвящённый Всемирному Дню
Земли

10-11

07.04

10-11

апрель

Зам директора по ВР

10-11

11.04

10-11

18.04

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию

10-11

22.04

Встреча с ликвидатором аварии
на Чернобыльском АЭС в
рамках Международного дня
памяти о чернобыльской
катастрофе

10-11

25.04

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Советник по
воспитанию Совет
Первых
Руководитель
школьного театра
Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Учителя физической
культуры
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников

Интеллектуальная игра
«Парламентарии»,
посвящённая Дню российского
парламентаризма
Акция «По страницам истории
мая», посвящённый
празднования Празднику весны
и труда
Акция «Бессмертный полк»

10-11

27.04

Учитель
обществознания

10-11

30.04

10-11

28.04-10.05

Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители

Акция «Вахта памяти»,
посвящённый празднованию
Дня Победы

10-11

28.04 - 08.05

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Фестиваль РДДМ в рамках Дня
детских общественных
объединений
Интерактивная игра «Что бы
это значило?», посвящённая
Дню славянской письменности и
культуры 24 мая
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)
Праздник «Последний звонок
2025»

10-11

28.04-10.05

10-11

19.05

Совет
старшеклассников

10

23.05

Советник по
воспитанию

10

26.05

11

_____

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Учитель Основы
безопасности и защиты
Родины
Классные
руководители

Международная акция «Свеча
10-11
22.06
Классные
памяти», посвящённая Дню
руководители
памяти и скорби
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
Тематические мероприятия на
10-11
В течение
Классные
базе сельской библиотеки
учебного года
руководители
Экскурсионные поездки

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

Посещение кинотеатра с целью
10-11
В течение
Классные
просмотра фильмов
учебного года
руководители
патриотической
направленности
Участие в тематических
10-11
В течение
Классные
мероприятиях, конкурсах,
учебного года
руководители
фестивалях, праздниках
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Размещение в рекреациях
школы стендов, посвящённых
событиям Великой
Отечественной войны.
Ознакомление с информацией
Оформление классных уголков
с размещением
государственной символики
Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса

10-11

В течение
учебного года

Руководитель музея
Совет
старшеклассников

10-11

сентябрь

Классные
руководители

10-11

октябрь

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных
линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Оформление тематических
фотозон к праздникам,
событиям
Создание буккроссинга
(свободная библиотека)

10-11

декабрь

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

10-11

декабрь
май

Классные
руководители

10-11

В течение
учебного года

Ответственные за
проведение
мероприятий

10-11

В течение
учебного года

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Учителя технологии

10-11

октябрь

Зав. библиотекой

Публикация тематических
10-11
В течение года
Медиацентр
постов в школьном сообществе
ВК, Телеграм
Оформление интерактивных
10-11
В течение года
Зам. директора по ВР
локаций для проведения
Совет
общешкольных активностей
старшеклассников
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия

Классы

Формирование состава
Родительского комитета школы
и классов, Управляющего
совета школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в
классах
Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные

10-11

Сроки
проведения
сентябрь

Зам. директора по ВР

10-11

В течение
учебного года

Председатель
комиссии

10-11

В течение года
по плану
В течение года
по плану
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10-11
10-11

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители

ценности и традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)
Организация Родительского
контроля качества питания
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей по
вопросам воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов
Участие в Дне открытых дверей

10-11
10-11
10-11

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
(по запросу)

Зам. директора по ВР
рук отряда ЮИД
Зам. директора по ВР

апрель

Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Участие родителей (законных
10-11
В течение
представителей) в
учебного года
общешкольных и классных
мероприятиях.
Организация участия родителей
10-11
В течение
(законных представителей) в
учебного года по
педагогических консилиумах
необходимости
Организация психолого10-11
В течение
педагогического просвещения
учебного года
родителей (законных
представителей).
Организация целевого
10-11
В течение
взаимодействия с законными
учебного года
представителями детей-сирот,
приёмных детей (при наличии),
детей участников СВО
Участие во Всероссийской
11
По плану
акции «Сдаём вместе» в рамках
подготовки к ЕГЭ
Участие родителей (законных
11
В течение
представителей)
учебного года по
несовершеннолетних во
плану
Всероссийских родительских
собраниях
профориентационной
направленности
Участие родителей (законных
11
В течение
представителей)
учебного года по
несовершеннолетних во
плану
Всероссийских родительских
собраниях по вопросу
организации и проведения
итоговой аттестации 11 класса
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Организация актива класса,
распределение поручений
Деятельность первичного
отделения РДДМ «Движение
Первых» (по плану

Классы
10-11
10-11

Сроки
проведения
сентябрь
В течение
учебного года

Классные
руководители
социальный педагог

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Зам директора по УВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители

Зам директора по УВР
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

Участие в мероприятиях РДДМ
(по плану)

10-11

В течение года

Деятельность Совета
старшеклассников (по плану)
Организация и проведение Дня
самоуправления
Участие в работе
Управляющего совета школы
Участие Совета
старшеклассников в
планировании и обсуждении
Календарного плана
воспитательной работы
Участие Совета
старшеклассников в
самоанализе воспитательной
деятельности в школе
Организация дежурства по
школе

10-11

В течение года

Куратор РДДМ
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

10-11

октябрь

Зам. директора по ВР

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Апрель
май

Зам. директора по ВР

10-11

10-11

В течение
учебного года по
графику
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
10-11
сентябрь
безопасности дорожного
движения
Мероприятия в рамках декады
10-11
В течение
безопасности дорожного
учебного года
движения (по плану)
Мероприятия в рамках
10-11
В течение
деятельности социальноучебного года
психологической службы с
участием сотрудников ГАИ,
ПДН, КДН, ГБУ РЦ «Молодёжь
плюс» (в рамках
межведомственного
взаимодействия»
Тематические классные часы и
10-11
В течение
родительские собрания по
учебного года
безопасности
жизнедеятельности
День правовой помощи
10-11
ноябрь
Участие во Всероссийском
10-11
Ежемесячно
уроке безопасности
(10 числа)
Участие в Едином дне
10-11
Ежемесячно
профилактики правонарушений
(16 числа)
Мероприятия в рамках
10-11
В течение
деятельности социальноучебного года
психологической службы (по
отдельному плану).
Инструктажи обучающихся (по
10-11
В течение
плану)
учебного года
Индивидуальная работа с
10-11
В течение
обучающимися и их
учебного года
родителями (законными
представителями) в рамках
организации работы Совета
профилактики
10-11

Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
социальный педагог

Организация деятельности
школьной службы медиации.
Вовлечение обучающихся в
внеурочную деятельность
Проведение исследований,
мониторинга рисков
безопасности и ресурсов
повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
(при наличии данной категории

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Совет профилактики

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10-11

В течение
учебного года
(по мере
необходимости)

Совет профилактики

Декада борьбы с вредными
привычками

10-11

По плану

Занятия, направленные на
формирование социальноодобряемого поведения,
развитие навыков
противостояния к негативным
воздействиям
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг
страниц обучающихся в соц.
сети ВК.
Включение обучающихся в
социально-значимую
деятельность

10-11

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные
руководители
Совет профилактики

10-11

Ежемесячно

Классные
руководители

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

Социальное партнерство
10-11
В течение
учебного года
10-11
В течение
учебного года
10-11
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11
10-11
10-11

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

обучающихся)

Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
(при наличии данной категории
обучающихся)

Разработка и реализация
профилактических программ
(в т. ч. ИПРов), направленных
на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их
окружением. (при наличии данной
категории обучающихся)

Экскурсия в СДК музей
Поход в СДК библиотеку
Поездки в кинотеатр

Дела, события, мероприятия
Участие во всероссийском
профориентационном проекте
«Шоу профессий» (онлайнуроки)
Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее»
Профориентационные онлайндиагностики
Участие в Дне открытых дверей
ВУЗов и СУЗов
Экскурсии на предприятия
Участие в Неделе
профориентации
Интерактивные игры,
викторины, квесты,
внеклассные мероприятия по
профориентации (по плану)
Участие в проектной
деятельности
профориентационной
направленности
Участие в профориентационных
мероприятиях выше
муниципального уровня
Оформление информационного
стенда профориентационной
направленности
Участие в реализации Плана
профминимума (основной
уровень)

Профориентация
Классы
Сроки
проведения
10-11
В течение
учебного года

Ответственные
Классные
руководители

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение года

10-11

ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по ВР

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

10-11

В течение
учебного года

Учителя-предметники

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

10-11
10-11
10-11

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
3.3.1.
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МАОУ Кунарская СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.

Кадровый состав представлен на официальном сайте МАОУ Кунарская СОШ

https://b19.uralschool.ru/
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу среднего общего
образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;

 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе существует система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения
(педагог-психолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического и
психического здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие
обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
 индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных
умений обучающихся;
 психолого-педагогические консультации для обучающихся и
родителей,


организацию индивидуального сопровождения обучающихся,
имеющих проблемы в обучении, учителем, психологом, классным руководителем,
администрацией.
 для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются
дополнительные (групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного
цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в МАОУ Кунарская СОШ
обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального образования, основного общего образования и среднего общего
образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
 вариативность
направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности среднего общего образования.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные
направления психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

2. Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни

Индивидуальный
уровень

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
учащимися специалистов
психолого-педагогической
службы
- проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика
школьной дезадаптации
(на этапе перехода в
основную школу)
- индивидуальная
профилактическая работа
специалистов психологопедагогической службы с
учащимися;
- консультативная
деятельность психологопедагогической службы.

Групповой
уровень

На уровне
класса

На уровне
школы

- проведение
тренингов, организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации

- проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
учащимися;
- проведение
релаксационных и
динамических пауз в
учебное время.

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с детьми

- проведение
групповой
профилактической
работы, направленной на
формирование
ценностного отношения
обучающихся к своему
здоровью

- организация
тематических занятий,
диспутов по проблеме
здоровья и
безопасности образа
жизни
- диагностика
ценностных

- проведение
лекториев для
родителей и педагогов
сопровождение
общешкольных
тематических занятий

3. Развитие
экологической культуры

- оказание
консультативной помощи
педагогам по вопросам
организации
тематических
мероприятий

- организация
профилактической
деятельности с
учащимися

4. Выявление и
поддержка одаренных
детей

- выявление детей
с признаками одаренности
- создание
условий для раскрытия
потенциала одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка участников
олимпиад
индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями (по
мере необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся

- проведение
тренинговой работы с
одаренными детьми

ориентаций
обучающихся
- мониторинг
сформированности
экологической
культуры обучающихся

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса

-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
экологического
самосознания
обучающихся (в
различных формах,
таких как социальные
проекты, акции и т.д.)
консультативной
помощи педагогам
- содействие в
построении педагогами
ИОМ одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и педагогов

5. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников

- диагностика
сферы межличностных
отношений и общения;
- консультативная
помощь детям,
испытывающим проблемы
в общении со
сверстниками, с
родителями.

6. Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

- проведение
индивидуальных
консультаций с
учащимися, педагогами и
родителями по теме
«Выбор будущей
профессии»;
- оказание
консультативной помощи
педагогам по вопросам
организации
тематических
профориентационных
мероприятий

7. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,

- проведение
групповых тренингов,
направленных на
установление контакта
(тренинг развития
мотивов межличностных
отношений)
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
-проведение
коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)

- проведение
тренинговых занятий,
организация
тематических классных
часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися класса

консультативной
помощи педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и педагогов

- проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий с
обучающимися класса;
-организация
информационной
работы с
обучающимися,
направленной на
ознакомление с
ситуацией на рынке
труда, с
профессиональными
учреждениями
начального, среднего и
высшего образования.

консультативной
помощи педагогам;
-организация и
сопровождение
тематических
мероприятий,
направленных на
формирование
осознанного выбора
будущей профессии;
- проведение
лекториев для
родителей и педагогов

- групповая
диагностика психического
развития (познавательной
сферы обучаемости

коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися

-коррекционнопрофилактическая
работа с педагогами и
родителями;

диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

- диагностика,
направленная на
выявление детей с
особыми
образовательными
потребностями;
- оказание
консультативной помощи
педагогам по работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями.

школьников, диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и
т.д.)диагностика

(коррекция
познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей
школьников и т.д.)

консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса.

консультативнопросветительская
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса;

Финансово-экономическое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования в МАОУ Кунарской СОШ
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем (содержание) государственной
услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общегообразования МАОУ Кунарской СОШ
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в МАОУ Кунарской СОШ осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы среднего общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги МАОУ Кунарской СОШ определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
МАОУ Кунарской СОШ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств, выделенных на
выполнение муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения муниципального задания. Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников МАОУ Кунарской СОШ, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего

средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ Кунарской СОШ осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом МАОУ Кунарской СОШ, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами МАОУ Кунарской СОШ.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др. МАОУ Кунарской СОШ самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно- технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного, иного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
Главной задачей финансово-хозяйственной деятельности школы было и остается эффективное использование финансовых
и материальных ресурсов для обеспечения качественного и безопасного образовательного процесса, для создания комфортной
образовательной среды.
План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ Кунарская СОШ представлен на официальном сайте
https://b19.uralschool.ru/sveden/budget
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.
В МАОУ Кунарская СОШ ведётся целенаправленная,
планомерная работа по совершенствованию
материально-технического обеспечения на основе выполнения СанПиН, требований пожаро-, электро- и антитеррористической
безопасности, «Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных
предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования», Приказа
Минобрнауки РФ от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений», Приказа Минобрнауки РФ от 23.06.2010 года № 697 «Об утверждении
федеральных требований к ОУ в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса представлены на официальном
сайте МАОУ Кунарская СОШ https://b19.uralschool.ru/sveden/objects

Перечень учебников, используемый в 2024 – 2025 учебном году
УМК по учебным предметам

№в
федеральном
перечне
1.3.1.1.5.1.

1.1.1.1.1.10.1.

1.1.3.3.1.1.1.

1.1.3.4.1.1.1.

1.1.3.4.1.2.1.

1.1.3.3.1.19.1.

Авторы и название
учебника

Год
издания

10 класс
Рыбченкова Л.М.,
2020
Александрова О.М.
Русский язык
Коровина В.Я.,
2021
Журавлев В.П. и др.
Литература в двух
частях
Афанасьева О.А., Дули 2019
Д. Английский язык

Класс

10 - 11

10 - 11

10

Алимов Ш.А., Колягин 2020
Ю.М. Ткачева М.В. и
др. Алгебра
Атаносян Л.С.
2019
Геометрия

10 - 11

Сорока –Цупа О.С.,
Сорока – Цюпа А.О.
Всеобщая история.
Новейшая история

10

2020

10 - 11

Издательство

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

2021

10

1.1.3.6.1.1.1.

Горинов М.М.,
Данилов А.А. История
России в трех частях
Мякишев Г.Я. Физика

2020

10

1.1.3.5.3.6.1.

Габриелян О.С. Химия

2020

10

1.1.3.6.3.1.1

Пасечник В.В.
Биология

2021

10

1.1.3.6.3.1.1.

Ким С.В., Горский В.А. 2020
ОБЖ

10 - 11

1.1.3.6.1.2.1.

Лях В.И. Физическая
культура

2018

10 - 11

1.1.3.3.5.1.1.

Боголюбов Л.Н.
Обществознание

2020

10

1.1.3.4.2.1.1.

Босова Л.Н., Босов
Ю.А. Информатика

2019

10

1.1.3.3.1.2.1.

1.1.3.1.2.1.2.

1.3.1.1.5.1.

11 класс
Зинин С.А., Челмаева
2021
В.А. Литература в двух
частях
Рыбченкова Л.М.,
2021
Александрова О.М.
Русский язык

11

10 - 11

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
«Издательский
центр Вентана
– Граф»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
Издательство
«Русское
слово»
АО
«Издательство
«Просвещение»

1.1.3.3.1.1.2.

Афанасьева О.В., Дули
Д. Английский язык

1.1.3.4.1.1.1.

Алимов Ш.А., Колягин 2021
Ю.М. Ткачева М.В. и
др. Алгебра
Атаносян Л.С.
2020
Геометрия

10 - 11

1.1.3.4.2.1.2.

Босова Л.Н., Босов
Ю.А. Информатика

2019

11

1.1.3.6.1.1.2.

МякишевГ.Я., Буховец
Б.Б. Физика

2020

11

1.1.3.5.3.6.2.
1.1.3.6.3.1.2.

Габриелян О.С. Химия
Пасечник В.В. идр.
Биология

2021
2021

11
11

1.1.3.6.3.1.1.

Ким С.В., ГорскийВ.А.
ОБЖ

2019

11

1.1.3.3.5.1.2.

Боголюбов Л.Н.
Обществознание

2020

11

1.1.3.4.2.1.2.

Гладкий Ю.Н.
Николина В.В.
География
Чаругин В.М.
Астрономия

2021

11

2018

11

1.1.3.4.1.2.1.

1.1.3.5.2.3.1.

2020

11

10 - 11

АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
ООО БИНОМ
Лаборатория
знаний
АО
«Издательство
«Просвещение»
Дрофа
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»
АО
«Издательство
«Просвещение»

1.1.3.3.1.15.2.

1.1.3.3.1.19.2.

1.1.3.6.1.2.1.

Данилов А.А. и др.
История России
1946год начало 21века
(в двух частях)
Сороко - -Цюпа О.С.,
Сороко – Цюпа А.О.
Всеобщая история.
Новейшая история
1946 начало 21века
Лях В.И. Физическая
культура

2021

11

АО
«Издательство
«Просвещение»

2021

11

АО
«Издательство
«Просвещение»

2018

10 - 11

АО
«Издательство
«Просвещение»

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно - телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная
и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МАОУ Кунарская СОШ отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеучебной деятельности;

в естественнонаучной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности в МАОУ Кунарская СОШ
обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения)
и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;


вывода информации на бумагу и т. п.;


информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информаци онную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);

использования аудио-, видео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;


общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над
сообщениями;

создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально -наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструме нтов,
применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, кабинета ПДД, а также
компьютерных тренажёров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;


проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью
массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами. Создание в МАОУ Кунарская СОШ
информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№ п/п

Необходимые средства

Средства, имеющееся в наличии

Технические средства

Мультимедийные проекторы; принтеры; цифровые фотоаппараты;
сканеры; микрофоны; синтезатор; оборудование компьютерной сети;
интерактивная доска экраны, телевизоры, музыкальные центры.

2

Программные инструменты

Операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных
изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; редактор интернетсайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

3

Обеспечение технической,
методической и

Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров;
подготовка распорядительных
документов
учредителя;

1

организационной поддержки

4

5

Отображение Образовательной
деятельности в информационной среде

Компоненты на
бумажных носителях
Компоненты на CD и DVD

подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования
ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных
работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
Учебники; рабочие тетради (тетради- тренажёры).

Электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
МАОУ Кунарская СОШ располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Образовательная деятельность в МАОУ Кунарская СОШ оснащена примерными программами по всем дисциплинам
учебного плана, методической, научно-популярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а также
периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов, размещенных в федеральных и
региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/

6

Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего
образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru Музыкальная коллекция Российского
общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ, способствует:

переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским
видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной деятельности;

формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;

формированию коммуникативной культуры обучающихся.

МАОУ Кунарская СОШ определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МАОУ Кунарская СОШ базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС СОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень профессионального
мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной деятельности и повышение содержательности
реализуемой образовательной программы среднего общего образования, механизмы достижения целевых ориентиров направлены
на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и оценки качества их труда;

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательной
деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе
электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня готовности к обучению в ВУЗах,
ССУЗах и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)